职业教育学习工作情况汇报分享

　 职业教育学习工作情况汇报

　 为借鉴德国发展职业教育的经验，

　XX 年 7 月 19 日至 8 月

　 10 日，我参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期

　 22 天的境外培训，在德国境内

　22 天的时间里，我们在德国

　 ASG—跨国际教育集团的安排下，在培训中心、学校、企业

　 间进行参观、学习德国的职业教育及双元制职业教育。一、德国“双元制”职业教育学习、行程及人员安排

　月 18 日坐飞机由哈市前往北京； 7 月 19 日坐飞机由北京经法兰克福、 德累斯顿到安娜贝格； 7 月 20 日至 8 月 8 日学习培训； 8 月 9 日坐飞机由安娜贝格经德累斯顿、法兰克福到北京； 8 月 10 日坐飞机由北京到哈市。

　二、德国职业教育德国职业教育结构及体系

　德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全

　 社会积极参与的终生教育。

　．德国教育系统的基本结构

　幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。分为零阶段、 阶段 1，阶段 2，阶段 3，阶段 4，阶段 5，

　阶段 6。每个阶段学制不同。德国职业教育体系

　初等教育阶段，中等教育阶段Ⅰ，中等教育阶段Ⅱ，高等教育，成人教育等。

　“双元制”职业教育 “双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。

　“双元制”职业教育模式德国职业教育德国的双元制职业教育，就像陈年的老酒，

　越品味道越加醇美。双元制教育模式如下：“双元制”职业教育培训合同●必须具备主体中学或实科中学毕业证书。●自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照

　有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

　“双元制”职业教育教学方式

　 双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专

　业部共同颁布的培训条例进行。学生

　2/3 时间在企业，

　1/3

　 时间在学校，即一周

　5 天， 3 天在企业， 2 天在学校

　 “双元制”职业教育考核形式

　 双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会

　 负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书和技术证书的两类证书。

　“双元制”职业教育监督与管理

　 受德国政府委托德国工商管理协会和德国手工业协会，

　 “双元制” 职业教育进行咨询、

　监督、发布信息、 组织考试。

　 “双元制”职业教育的突出特点

　 双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学

　 生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的

　 两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的

　 两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。

　 同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生

　2/3 以上

　 时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技

　 能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训

　 和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深

　 而开展的，目的性、实用性极强。

　 企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。

　互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。

　培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。

　“双元制”职业教育的实践效果保证了企业需求。技术熟练工人是企业的生产力，企业根

　据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。

　减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生

　 和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费

　用。．

　 激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承

　 认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在

　 工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，

　 而且调动了学生学习职业技术的积极性。

　 保证了用工效益。德国人做事认真，养成了严格的规范化

　 操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞

　 模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。

　 上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾

　 完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者

　 要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬

　 业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可

　 能性。

　 实现了四方共赢。双元制职业教育的成功要诀之一是社会

　 的广泛参与。运行机制中大家各得其所：

　 ●学生有了一技之长，达到了就业的目的。

　 ●学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能。

　 ●企业保证了自己的用工需要。

　 ●企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收

　 入。

　 巩固了国家柱石。德国经济快速发展，科学技术一直处于

　 领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度，

　“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入 世界上经济和科学技术的“世界”

　，德国的职业教育功不可 没。

　“双元制”职业教育的缺陷一是过早决定人生走向。德国学生基础教育阶段的文理中

　学、实科中学、一般中学分流后，只有文理中学多数学生继续晋升上大学，实科中学和一般中学的学生多数只能进入职

　业教育行列，约占学生队伍的

　75%。虽然各个阶段有“立交

　 桥”的融通选择，但对于大多数孩子来说，进入哪一类中学就基本上决定了今后的人生走向，这样会有一部分人过早地抑制了自身的发展潜力。

　二是大学辍学率高。虽然“立交桥”机制使各个渠道的学

　 生都有进入大学的机会，但由于三类中学学习侧重点差距较

　 大，使大学生的知识水平参差不齐，德国只有

　16%的人拥有

　 大学学历：

　 ●原本 4—5 年的大学学制，许多德国人在大学却要学

　6

　 年以上才能拿够学分，而且辍学率在

　30%以上。

　 ●双元制职业教育中，不少地方学生多、老师少、教授更

　 不足。职业教育的学生群体中精英和尖子生偏少等。德国经

　 济部公布了国家承认的培训职业有

　93 个职业大类的

　371 个

　 职业。

　 ●国家评定专业中，能调剂的专业少。

　 ●有的学科结构不尽合理，有的专业学生学习兴趣不够。

　学习德国“双元制”职业教育的几点启示我们虽不能简单模仿和克隆德国职业技术教育的模式和

　做法，但通过对德国 “双元制” 的认识和研究，“它山之石”还是可以借鉴的。

　从体制上借鉴。德国双元制职业教育强调的是为未来工作而学习的思想，注重的是技能和实践能力的培养，目的是培养学生的学用结合能力。我国的职业教育要克服教育部门唱独角戏的现象，动员全社会的力量参与职业教育，特别是作为市场经济主体的企业要主动介入，提供学生实习实践的场所和岗位。只有这样，才能使职业教育从体制机制上，真正转变到为生产线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、实用型人才的目标上来。

　从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业能力为本位而设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业知识、劳动技能为出发点，专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。

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